miércoles, 24 de octubre de 2012

Al leer el texto de Jesús Martín Barbero  “La educación  en el ecosistema educativo” en el fragmento "La tradición de la escuela" (...) La escuela fomenta una relación con el libro muy parecida a la que fomentó la Iglesia entre el fiel y la Sagrada Escritura, de tal manera que, al igual que los clérigos detentaban el poder de la única lectura auténtica de la Biblia, los maestros detentan (se apropian) el saber de una lectura unívoca, esta es, de aquella en la que la lectura del alumno es puro eco de la del maestro. De ahí una antigua pertinaz desconfianza de la escuela hacia la imagen, hacia su incontrolable polisemia, que la convierte en lo contrario del texto escrito. Mientras el texto escrito es legible desde una lectura unívoca, con la imagen no puede hacerse lo mismo: no admite la unicidad  de la lectura. De manera, que así como la censura del libro se escamotea (quita) a través de exigencia de una "lectura correcta", con la imagen cualquier tipo de imposición de lectura aparece claramente como censura. De ahí que la escuela haya buscado desde los siglos XVII controlar la imagen, ya sea subordinándola al oficio de mera ilustración de lo que dice el texto, de la verdad que él contiene, bien sea acompañándola de un letrero que indique lo que el alumno debe ver en la imagen. (...)                                      
A medida que mi lectura fue fluyendo pensé inmediatamente en Freire sobre “La palabra y la imagen generadora”,  en donde él cuenta, cómo comenzó a alfabetizar a un grupo de trabajadores por la noche durante mes y medio (y que por razones políticas de la época tuvo que abandonarlos), que con un elemento de trabajo, es decir, sobre un elemento de su propio contexto, pudo lograr que estos trabajadores pudieran educarse.
Como así también lo relaciono con recuerdos de mis hijos por ejemplo cuando (Selene) sin saber leer, ella me dijo una vez que, en un cartel, decía la palabra kiosco, porque el abuelo la llevaba todos los días al negocio por caramelo y le decía ahí dice kiosco. Lo cual, para nosotros, nos vino como anillo al dedo para decirle que con esa primera letra “K” comenzaba su apellido “Kalitko”.
 A lo que pienso y creo que las imágenes y palabras, es muy importante (dependiendo de cómo lo utilizamos) para comenzar el aprendizaje en la lectura.  Es decir necesitamos de las imágenes para leer éste mundo… ya que hoy hay nuevas formas de conocer y es importante que la escuela (docentes) dé importancia en eso…
 

lunes, 15 de octubre de 2012

La escuela y las imágenes


La escuela y las imágenes 

Mientras leía el texto de Ana Abramowski y teniendo en cuenta las experiencias vividas durante las prácticas, pude observar la falta de integración que hay en la enseñanza con los medios tecnológicos . Tal como dice Ana Abramowski les dicen "No a las imágenes".
 Comenio expresa:” Las imágenes sirven porque cautivan a los  alumnos, despiertan su curiosidad y permiten que éstos no sufran con el aprendizaje”. Cuando en el campo educativo se aconseja usar imágenes como “disparadores”, o para “llamar la atención de los alumnos”, se esta  apelando  a la imagen como una fuente  de seducción. Se trata de “aprovechar” -pedagógica y escolarmente- esta capacidad propia de lo visual, de movilizar, atraer, impactar”.  En la inclusión de imágenes se está reconociendo el poder de persuasión de las imágenes, su capacidad de atraer y seducir  a los espectadores, así como de permitir el acceso al conocimiento.
Debemos considerar que vivimos en un mundo mediático, donde la imágen se convierte en el alfabeto de los tiempos que corren, y que miremos adonde miremos o estemos donde estemos, los mensajes visuales nos rodean, ya sea en la escuela, la calle, nuestra casa, los libros, la televisión, el cine, Internet  etc.  Sin embargo puedo observar que no se le da a la imágen el valor que debería  y siendo tan esencial no entiendo por qué no se educa para entenderla y usarla.  Los docentes  prefieren utilizar recursos conocidos por ellos tales como los libros y desprecian la posibilidad que les brinda poder trabajar con otros recursos, ya que, para un maestro un libro es garantía de cultura e implica operaciones intelectuales.
La escuela  no puede mantenerse estática ni al margen de los cambios, no se puede concebir la educación fuera de la sociedad y al margen de los medios de comunicación.
En la medida en que estos se desarrollen el sistema educativo debe asumirlo y adaptarlo a sus intereses, ya que los medios de comunicación se están convirtiendo en los más poderosos sistemas educativos del momento. Los jóvenes y niños de hoy crecen sumergidos en las redes sociales mientras  los maestros y  profesores siguen aplicando una educación anquilosada sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.
 La escuela debe desarrollar y legitimar  en sus discursos y en sus prácticas la utilización de las TIC como forma de acceder al conocimiento e  integrar las experiencias de los alumnos en sus actividades, desestimando  el poder de los medios en la construcción de subjetividades.  La educación debe estar dotada de significado para que el niño sienta la necesidad de aprender. Los conocimientos que está aprendiendo debe encontrarlos útiles para su vida cotidiana.  Las nuevas tecnologías y las redes sociales son una gran ayuda para conseguir esto. La sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos está cada vez más dotada de protagonismo y por lo tanto deben formar parte de la escuela. Para ello las escuelas  deberán introducirlas para motivarlos, lo  que implica abrir la escuela a la multiplicidad de escrituras, de lenguajes y de saberes.
  Es necesario educar a nuestros alumnos ofreciéndoles herramientas necesarias para darle sentido a las cosas y para comprenderlas. El docente deberá propiciar un ámbito de reflexión donde se puedan dimensionar los posibles éxitos o fracasos del uso de dichos medios. La escuela  debería ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías y en donde se impulse la reflexión y  el conocimiento crítico. De esta manera  estaríamos frente a diversas formas de aprender  una múltiple cantidad de saberes que ya no están totalmente  centralizados en torno a la institución educativa y el libro. Sin embargo, el posicionamiento que tienen tanto muchos docentes como gran parte de la sociedad es que “En la escuela se aprende y los medios de comunicación no educan”.  Creo que es muy importante que nos podamos replantear el posicionamiento frente a esta situación.

Así como son múltiples las imágenes a las que accedemos son múltiples las operaciones, las acciones, que las TIC nos permiten realizar con ellas, intervenciones, clasificaciones, y todo tipo de mudanzas. Cada vez más disciplinas vienen ocupándose, desde hace varios años, de esta cuestión en el marco de relaciones y configuraciones sociales que mutan velozmente.

El propósito de la siguiente  presentación es abordar algunos mitos, supuestos e ideas que nos permitan pensar, discutir, analizar y dotar de ejemplos la cuestión del uso de las imágenes, en el marco de la educación, y de la enseñanza mediada por TIC.






viernes, 12 de octubre de 2012

LOS ALUMNOS , LOS DOCENTES Y LAS TICS

los docentes deben generar vinculos entre las tic´s ,docentes y alumnos.teniendo que dejar de lado sus miedos y aprender todos juntos. esto es algo que pienso particularmenmte para mi.
ya que incluyendo las tic´s en el proceso de  aprendizaje vamos a motivar a los alumnos y a facilitar la transmision de informacion.
en la escuela numero 27,en donde hice mis practicas ,pude observar que cuentan con un televisor y un dvd, no lo utilizaron  mientras estuve,lo que si ,en la semana intensiva de observacion vi que trabajaron los derechos del niño profundamente y que como cierre la directora llevo una netboock y la escuela cuenta con un proyector ( esta informacion me  la facilito la directora  sra. lelia )donde proyectaron imagenes subtituladas sobre los derechos de los niños.
a pesar de que la vision no fue muy buena  , ya que habia claridad y eso no ayudaba, los alumnos se mostraron interesados , me parecio un muy buen recurso didactico .
En la inclusion de imagenes se esta reconociendo el poder de persuasion de las imagenes , su capacidad de atraer a los espectadores, asi como permitir el acceso al conocimiento.
debemos prestar atencion al poder y a los efectos de las imagenes en los espectadores, tambien llamados  "sujetos visuales ".
En sintesis , si queremos trabajar pedagogicamente con imagenes debemos tener en cuenta sus poderes , que son polisemicas , ya que no todos vemos lo mismo cuando miramos.
se trata junto con los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando las imagenes desde distintos angulos ,imaginando con ellas y a partir de ellas .
(ANA ABRAMOSWSKY).
Click en la imagen para agrandar
Nuestros alumnos han nacido en el mundo de las tic´s . la escuela ha de incorporar aquellas tecnologias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, transformando la informacion y la comunicacion en aprendizaje y conocimiento.
En el segundo cuatrimestre de mis practicas estuve en 4 grado, al rato de ingresar una alumna ya me estaba preguntando si tenia faceboock, miraban mi celular, lo comparaban con otros ademas de comentar el acceso que tenian con la tecnologia .
cuando trabajamos con la clase de sociales tenian que buscar como tarea ,informacion de los pueblos originarios , ellos debian elegir la fuente que utilizarian , y tranquilamente comentaban que lo harian buscando informacion de internet.
No podemos obviar el lugar que ocupan la imagen y los medios de comunicacion, internet etc.porque hacerlo seria no aceptar la praxis, no pensar en los niños de ahora.
no podemos decir que la sociedad esta totalmente globalizada ya que hay lugares que no tienen acceso a estos medios , aunque poco a poco lo estan consiguiendo.
la escuela debe atender a las nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento.
los docentes deberan adoptar nuevas perspectivas , ser capaces de saber como ,cuando y donde se deben utilizarlas tics.
Los docentes no podemos quedarnos al margen del impacto tecnologico.
http://www.youtube.com/watch?v=OzQyheOzGTk

martes, 9 de octubre de 2012

"Nativos digitales" VS "Inmigrantes digitales"

Los estudiantes de hoy están inmersos en la tecnología digital. Manipulan teléfonos móviles desde bebés y no conciben su vida sin e-mail o Facebook. De allí la denominación que se instaló para ellos: los “nativos digitales”. En contrapartida, la gran mayoría de los docentes que hoy se enfrentan a educar a esta generación forman parte del grupo de los “inmigrantes digitales”, quienes se han tenido que adaptar (y no siempre sucede) a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).




Ante esta necesidad, los docentes debemos aprovechar las nuevas tecnologías y poder hablar el mismo idioma que los estudiantes.
Como dice Ana Abramowski; Es cierto que las instituciones educativas nacieron aliadas a la  imprenta y al texto escrito, pero este hecho no ha evitado la producción paralela de una variada cultura visual escolar -que se hace evidente con el solo hecho de traspasar el umbral de cualquier escuela"-.

Realizando mis prácticas en la escuela  Nº 27 Damas Patricias, pude observar que una de las docentes utilizaba el libro como único medio de transmisión del conocimiento en el desarrollo de sus trabajo diario y no como una instancia más. Aunque la escuela cuenta con una sala de de video con un televisor y un DVD (que por cierto no siempre anda) ella y las demás maestras no suelen utilizar este medio.Como señala Jesús Martín Barbero frente al gran despliegue tecnológico, la escuela queda cerrada en sí misma  y condena como “nocivo” lo que proviene del mundo tecnológico. Se mantiene apoyada en textos y en la palabra del docente. Esto hace que se ponga a la “defensiva” y que repita prácticas tradicionales.






Al trabajar  solo con libros los niños no mostraban entusiasmos por realizar las actividades. Recuerdo que en 5to grado la maestra mandaba de tarea buscar información en libros acerca de diferentes temas y solo uno llevaba el material solicitado por parte de la docente, el cual había sido extraído de Wikipedia e impreso del mismo sitio. ante esto la docente respondía: “Esto no es lo pedido, qué dije yo de buscar información en Internet  bue, pero por lo menos buscaste algo y no como los demás”
Ante esta situación puedo notar claramente el desinterés por parte del alumnado en la búsqueda de información, en tanto la docente mantenga esa postura irrelevante de NO A LA BÚSQUEDA EN INTERNET los niños no van a cambiar de parecer y muchos menos interesarse por la investigación de material solo a través del libro impreso.
“Mientras el conocimiento fluye del libro, el docente se siento seguro porque sabe”. Creo que por este motivo se niegan a introducir las nuevas tecnologías en sus clases, como el caso de la docente de 5to grado. En otros casos se sienten superados por los niños ya que ellos parecen no tener miedo y  adoptan fácilmente los distintos dispositivos convirtiéndolos en parte de su vida diaria. Este era el caso de nuestros alumnos de 5to a pesar de ser niños de bajos recursos nos comentaron que tenían acceso a los distintos dispositivos: computadoras con acceso a Internet, televisión, vídeos juegos, celulares.La docente al utilizar solo libros de texto sostiene un modelo de comunicación lineal y unidireccional. Por este motivo no solo debe dejar de tomar el libro como único instrumento pedagógico sino que además debe cambiar el modelo comunicacional, donde todos sean emisores y receptores al mismo tiempo, permitiendo la introducción de los medios audiovisuales.


EN EL SIGUIENTE ENLACE SE MUESTRA UN RESUMEN "ANIMADO" DE LA TEORÍA DE MARTÍN BARBERO "LA EDUCACIÓN EN EL ECOSISTEMA EDUCATIVO".


http://goanimate.com/videos/0U1bfHeLGUDk/1


En nuestras prácticas pedagógicas, implementamos la muestra de video en el área de ciencias naturales con el tema “la Luna y sus fases”. Se nos dificulto un poco ya que el DVD solo andaba de a ratos. Ante este desperfecto técnico decidimos llevar nuestra notbook y hacer uso de ella en el aula. Para ello, bajamos la persiana y apagamos las luces para generar un clima adecuado para el cortometraje.  Al principio veíamos a los niños entusiasmados con la idea de ver un video en “la compu” pero luego, a la hora de la reproducción del mismo (que tan solo duraba 7 min. ) algunos chicos se dispersaron y no continuaron viendo el video. Con mi compañero de práctica no entendíamos que había pasado; por qué el desinterés por parte de esos alumnos. Pudimos llegar a la conclusión que no están acostumbrados a esta práctica en el aula, y eso los puede desacomodar un poco de su rutina diaria y no saber cómo actuar;  ya no se trataba de estar callado en el banco escuchando al docente, sino de estar sentados en ronda mirando un video animado. Pero luego, en la puesta en común de lo visto en la proyección, todos supieron decir algo y contestar a las preguntas de intercambio que se iban realizando de forma oral. De esta manera me pude dar cuenta, que se sentían descolocados pero estaban atentos en el contenido audiovisual.Este hecho no se repitió con el segundo video que proyectamos en el área de ciencias naturales con el tema “los materiales y el calor”. Esta proyección duraba unos minutos más y mostraba como se hacían las bolitas de vidrios. Cuando los niños vieron que sacamos la "compu" de la mochila empezaron a preguntar si íbamos a ver un video, al dar respuesta afirmativa, los educandos se levantaron de sus asientos entusiasmados y organizados. Uno bajo la persiana, otros corrieron los bancos formando una ronda y por último apagaron la luz. Al ver semejante hecho no lo podíamos creer, se estaban renovando sus prácticas de aprendizaje, solo había bastado hacerlo una vez, para que ellos en la siguiente proyección actúen como nosotros lo habíamos marcado. En esta oportunidad todos los chicos estuvieron atentos al video, no hubo dispersión mas allá de que duraba unos minutos más. Con este último episodio pude afirmar lo antes mencionado, los chicos con el primer video se encontraron descolocados.




En la actualidad la escuela no es la única transmisora de conocimientos. Los medios inciden sobre las nuevas generaciones, enseñan, modelan sus gustos, sus comportamientos y la forma de relacionarse con los demás. De esta manera la escuela tiene un nuevo desafío: tomar la información que trae el alumno y transformarla en conocimiento a través de la interrogación  y la reflexión. Construyendo ciudadanos críticos, activos y participativos.
Por este motivo sería conveniente que el docente deje la figura de mero transmisor para convertirse en provocador de interrogantes, en coordinador y en regulador de experiencias.

Luego de haber realizado las prácticas pude observar el miedo o la desconfianza de las docentes a cargo de  la utilización las nuevas tecnologías como recurso didáctico, tal vez sea por miedo a lo desconocido o simplemente porque les resulta más fácil y seguro trabajar con el libro como base de la enseñanza, o  simplemente por el mero hecho de echarle la culpa al estado por no proveer de materiales necesarios para poder abordar las tics.

Pero cabe destacar que para los niños les es cada vez más difícil ser solo receptores, quedarse sentado en su silla mirando y tratando de escuchar al docente, hacer de cuanta que "estoy entendiendo" o simplemente aburrirse (generando malestar o deambular dentro del aula). Es evidente que todo ha cambiado, por ende no se puede relacionar a los estudiantes y el saber, sin considerar el lugar que ocupan los medios de comunicación en su vida cotidiana. Es necesario que la escuela interactúe con la sociedad, tanto como los hacen las Tics. Necesitamos entonces una concepción de escuela que retroalimente la praxis comunicativa de la sociedad y que en lugar de retransmitir saberes memorizables, asuma los nuevos modos de producir saber.
Por esto mismo los docentes en la escuela  deben y tienen que dejar los miedos de lado y aprender juntos; de esa manera poder generar vínculos entre: las Tic´s , docente y alumnos.
 Si sabemos que los medios ocupan un lugar central en la vida de los niños, la escuela no puede seguir teniendo un modelo tan rígido y lineal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es evidente que este modelo ya no funciona, que el maestro en frente del salón con un libro en la mano ya no es el método didáctico que debe utilizarse, los sujetos educativos son de una nueva generación.
Por otra parte la televisión podría ser un medio que forme parte de la educación escolar, partiendo del cómo y por qué la miran los niños. 
Cuando en el campo educativo se aconseja usar imágenes como “disparadores”, o Para “llamar la atención de los alumnos”, se está apelando tácitamente a esta tradición que entiende a la imagen como una fuente  de seducción. Se trata de “aprovechar” -pedagógica y escolarmente- esta capacidad de propia de lo visual de movilizar, atraer, impactar. 


Es cierto, que al incluir  las TIC’s en el proceso de aprendizaje de los alumnos va a facilitar la transmisión de cierta información, motivar a los alumnos, ya que se puede incluir no sólo textos, sino también imágenes con movimiento, música, videos, etc.

Pero, si hablamos de educación actual y lo que ésta busca lograr, es que el alumno se forme integralmente, es decir, no sólo adquiera en la escuela conocimientos sino también valores, actitudes y destrezas que le permitan hacer frente a este mundo globalizado en el que vivimos, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda su vida.


En consecuencia, es importante entonces, no sólo “llenar al alumno en conocimientos” sino también formar una persona con valores y actitudes marcadas, que valore sus deberes y derechos y los de los demás ciudadanos. Y cómo se puede conseguir todo ello sino es con la presencia de un docente, de un maestro capacitado en metodologías como en otros temas actuales.





Desde siempre hemos tenido la figura del docente como el transmisor de conocimientos, poco a poco ha ido cambiando su rol, de transmisor, a facilitador, mediador y actualmente se dice que su rol es de un problematizador, es decir, que busca que el alumno resuelva problemas, investigue y cree.
Por lo tanto, podemos decir, que la educación ha ido cambiando y con ella los procesos inmersos en ella.

En conclusión puedo decir, que el papel de este docente capacitado, eficiente y eficaz no puede ser sustituido por ninguna tecnología de información; pero sí puede hacer uso de estas como un medio de enseñanza que facilite el proceso de aprendizaje de sus alumnos.


les dejo este videito para que hagan memoria jajaja


viernes, 5 de octubre de 2012

Herramientas para el conocimiento

Los medios y el conocimiento

LA IMAGEN COMO ACTO


Cuando leí Abramowski se me vinieron varias cosas a la cabeza, en primer lugar pensé en la línea ideológica histórica, que tiene ese "no a las imágenes" que se plantea, lógicamente en relación con lo que dice el texto "El paréntesis de Gutenberg" y, en relación con "la supremacía del libro", de la palabra escrita; aquella que puede ser manipulable desde el punto de vista unidireccional de la interpretación de la lectura, a diferencia de la inevitable polisemia de la imagen.
Claramente, el problema cultural que nos plantean las imágenes, tiene varias respuestas.

La primera es, el "no", la exclusión y la censura.


Se nos puede negar la imagen, como expresión máxima de la imaginación, pero ¿Se nos puede prohibir imaginar, construir "imágenes mentales"?





                               Cuidado, La imagen es mentirosa, nos engaña,  puede mostrarnos cómo somos.








Puede seducirnos, Podemos enamorarnos de ella.....






Por eso hay que prohibirla, censurarla, excluirla...






 Porque cómo nos decían cuando éramos pequeños, "Apaguen eso, que se va a acabar el mundo y ustedes van a seguir ahí sentados".

La segunda respuesta que se la brinda a la imagen es el "sí", la inclusión pedagógica.


Algunos recordarán el capítulo 10 de la temporada 12 de Los Simpson, donde el director Skinner le propone a Jack ser el autor del mural de la escuela, el cual debería simbolizar el espíritu escolar, bajo el eslogan de "Poder Puma". A todos los profesores y alumnos de la escuela les fascina la obra. Sin embargo, a Skinner le parece escandalosa para la escuela por lo que le ordena destruirla y pintar una nueva, con un boceto qué él mismo realizó, de unos animalitos infantiles agarrados de las manos bajo un arco iris. 

¿Cómo se incluye entonces la imagen? ¿Qué tipo de inclusión es? Lógicamente la selección de alguna imagen y no otra, esconde una censura.

 Hemos visto como docentes en el aula, las imágenes que encontramos pegadas en las paredes..


 La mayoría, animaciones, muy coloridas, para "atraer a los chicos" y muchas veces para "atraerlos a la lectura"...


Hemos visto las imágenes de los "esclavos felices" sirviendo a las clases altas...



Hemos visto la caricatura del cuerpo humano, con la cual los niños deben "conocer" su propio cuerpo...

Y también recuerdo que en la primaria, solo podíamos ver los videos de la videoteca escolar...

La escuela promueve miradas críticas

En este punto revisando la teoría de la escuela de Frankfurt, me resulta inevitable pensar en la disputa con respecto a la nueva Ley de Medios Audiovisuales

Por otro lado, en esta mirada crítica prevalece la denuncia. 




Las producciones visuales, bajo la forma del capitalismo avanzado, pueden llevarnos a la sumisión...


a la alienación ideológica

Mirar críticamente es analizar,
clasificar, despejar, desentrañar, develar, discernir...





En este caso, "Traer a la luz aquello
que permanece oculto o pretender “hacer visible lo invisible” han tenido como
trasfondo cierto espíritu liberador: ver más allá, más profundo, más lejos; ver lo
que otros no ven, libera, despeja velos de ignorancia" dice Abramowski



 Las limitaciones de este modelo son pedagógicas, ya que la imagen cumpliría una "función vicaria" respecto al texto.



La escuela y el régimen escópico contemporáneo

Creo que en las escuelas, el rechazo que se continúa planteando respecto a los distintos medios audiovisuales, tiene que ver con un rechazo hacia la tecnología en general; a partir de las posturas ya mencionadas, pero también con respecto al temor de que la tecnología ocupe el lugar del docente.

Lógicamente no podemos obviar el lugar que ocupa la imagen y los medios de comunicación, internet, etc.; porque hacerlo sería no pensar en el "aquí y ahora" de los niños, sería no aceptar la praxis y por lo tanto no ser conscientes de las resignificaciones que podemos dar como docentes, para contribuir al menos un poquito, en transformar la realidad...

Les comparto unos videos, que invitan a la reflexión...




Multiespacio Patria Tecnópolis - 
Espacio Orquesta Digital





Escuela del futuro. Los chicos piensan



Maestros del futuro Vs. ¿escuela virtual?




Para pensar....Por ultimo me gustaría agregar que, si bien hay una inclusión en el Diseño  Curricular respecto a la interpretación de los medios masivos, e intenta incluirse a las TICs, me he encontrado con la dificultad de que una película o un corto, no son concebidos como materiales de estudio; por lo que su análisis no resulta para el diseño un contenido; como si lo es el análisis de escritos literarios...