Los niños y su interacción con la televisión

Me gustaría comenzar contando que durante mis prácticas pedagógicas en tercer año, tuve varias oportunidades de  poder dialogar con los niños/as, y descubrí que muchos de ellos miran televisión solos.
Esto me llamo mucho la atención ya que por ejemplo, en mi casa mis hijos siempre ven la televisión acompañados.
Cada incógnita que les surge se la  respondemos, entonces me surge una pregunta:¿Quién les explica a estos niños sus dudas?¿Qué tipo de interacción tien con la televisión?
Estos niños, la gran mayoría eran de sectores populares, muchos de sus padres trabajaban durante todo el día.Muchos de ellos cumplían su función como hermanos pero además cumplían la función de padres de sus hermanos más pequeños.
Por lo tanto además  de entretener, divertir, informar ¿La televisión los educa?, ¿Los hacer obtener diferentes aprendizajes?
Sabemos que la gran mayoría de los niños, desde muy pequeños crecen mirando televisión...

¿ Miran televisión solos?






Desayunan, almuerzan, meriendan y cenan mirando televisión "solos".




Entonces yo me pregunto¿Los niños/as pueden aprender de la televisión sin la guía del adulto?



Retomando la lectura de Guillermo Orozco Goméz, el dice que a través de experimentar y explorar, se va produciendo un aprendizaje significativo, que a su vez es base para otros aprendizajes en una secuencia que encadena y conecta constructivamente unos conocimientos con otros formando redes de conociemientos.
Entonces ahora sí puedo responder mis dudas.


Estoy de acuerdo cuando este autor afirma que la relación televisión-televidente está cambiando, para otros autores solamente es un medio de entretenimiento y diversión (jaquinot 1998), y en otros casos de información.

Esto pude observarlo, en mis prácticas pedagógicas y además en mi propia casa.

Me parece de suma inportancia citar las palabras de Jorge Hurgo (respecto a la relevancia informativa de las pantallas): "Lo que resulta relevante aquí es aquello que se muestra en la pantalla constituye, cada vez, una interpelación que a su vez se presenta como conjunto textual, articulada con identificaciones o reconocimientos subjetivos. esta zona de articulación posee, en cuanto tal, una dimensión innegablemente formativa"

Me pareció, interesante subir este video donde Guillermo Orozco nos comunica:

¿Cómo tendíamos que ser como comunicadores?

 A modo de reflexión me gustaría citar unas líneas de  Roxana Marduchowicz "la televisión siempre es educativa, aunque no se lo proponga. Siempre forma, porque los niños siempre aprenden. Todos los programas enseñan, porque todos transmiten valores, ofrecen modelos de vida y presentan imágenes del mundo"

Esto es fundamental tenerlo en cuenta como futuros docentes, además creo que hoy en día la televisión ocupa un lugar muy importante, y es  la principal compañera de la mayoría de los niños/as que nosotros tenemos como alumnos.

Les adjunto un link para que obtengan más información

"LA TELE EDUCA "

HOY EN DIA MUCHA GENTE SIGUE PENSANDO QUE LA TELEVISION NO ES BUENA PARA NUESTROS NIÑOS.
EN MIS PRACTICAS PUDE OBSERVAR QUE ALGUNOS ALUMNOS LLEGABAN TARDE POR HABERSE QUEDADO LA  NOCHE ANTERIOR MIRANDO TELE.
EN ESTE DENTIDO NO CREO QUE ESTOS CHICOS SEAN LOS RESPONSABLES DE NO PODER LEVANTARSE A HORARIO PARA IR A LA ESCUELA .

OROZCO  SEÑALA LA SIGUIENTE MEDIACION : LA PERCEPCION FAMILIAR DE SU ROL MEDIADOR: ANTE LA  TV ,ES UN ELEMENTO QUE PERMITE DAR CUENTA DE LA DIFERENTES PRACTICAS DE MEDIACION EN LA RECEPCION TELEVISIVA DE LOS NIÑOS.EL TIPO DE FAMILIA DE ESTE TIPO SERIA "LA PERMISIVA"QUE ES COMPLETAMENTE TOLERANTE DE LO QUE LOS NIÑOS VEN EN LA TV.

EN OCASIONES EN EL AULA ,COMENTABAN LO QUE HABIAN VISTO , MOTIVO DE SU CANSANCIO,E IMITABAN LO QUE MAS LES GUSTABA.
COMO AFIRMA OROZCO:EL RECEPTOR NO CONSUME EL MENSAJE TAL CUAL SE LO ENVIA EL EMISOR ,SINO QUE LLEVA A OTRAS INSTANCIAS SOCIALES  (AMIGOS,VECINOS,PARIENTES, ETC)  DONDE TAMBIEN EL INTERACTUA.
TAMBIEN PUDE NOTAR EL INTERES QUE TUVIERON CUANDO EN EL PATIO DE LA ESCUELA OBSERVARON UN VIDEO QUE TRATABA DE  LOS DERECHOS DEL NIÑO.
ESTABAN ATENTOS .LUEGO , CONTENTOS, PARTICIPATIVOS .

AL VOLVER AL AULA OPINABAN ,VOLCARON SU RECEPCION EN UN AFICHE , ESCRIBIAN TAMBIEN SUS PROPIAS CONCLUSIONES SOBRE LOS MISMOS.

COMO DICE OROZCO: SE TRATA DE DISFRUTAR MIENTRAS SE APRENDE Y MAS AUN , APRENDER BAJO LA CONDICION DE QUE HACERLO RESULTE PLACENTERO PARA EL SUJETO.
ESTE ES EL NUEVO MODO DE APRENDER "YA NO SE TRATA DE SUFRIR AL EDUCARSE "

COMO DICE PAULO FREIRE: APRENDER NO ES UN PROCESO DE CONSUMIR IDEAS SINO DE CREARLAS Y RECREARLAS.

LA TELEVISION ES DE VITAL IMPORTANCIA EN EL AULA DE CLASES.ESTE MEDIO DEBE SER UTILIZADO CON LOS NIÑOS YA QUE A PARTIR DE ESTO , ELLOS SIENTEN MAS INTERES EN LA CLASE Y NO SE LES HACE TAN ABURRIDA DEBIDO A QUE NO ESTA LA MAESTRA PARADA  FRENTE A ELLOS DICTANDO UNA CLASE Y LOS NIÑOS DEDICADOS SIMPLEMENTE A COPIAR, SINO QUE CON ESTE MEDIO LOS NIÑOS TOMAN MAS INTERES Y APRENDEN DE UNA MANERA MAS RAPIDA LO QUE LA MAESTRA QUIERE ENSEÑAR.LA TELEVISION ES UN MEDIO QUE DEBE SABERSE UTILIZAR Y EXPLICARLE A LOS NIÑOS EL PORQUE DE LO QUE ALLI NOS MUESTRAN DEBIDO A QUE MUCHAS VECES LOS NIÑOS VEN PROGRAMAS EN LOS CUALES  NO LES ESTAN DANDO BUENAS ENSEÑANZAS SINO QUE SON COSAS MALAS Y QUE EL NIÑO MUCHAS VECES HACE POR EL SIMPLE HECHO DE HABERLAS VISTO EN LA TELEVISION.
COMO DICE OROZCO GOMEZ "NOS GUSTE O NO LA PANTALLA ES UN MEDIO PODEROSO QUE CONSTITUYE EL FENOMENO MEDIATICO-CULTURAL EDUCATIVO MAS IMPORTANTE EN LOS ULTIMOS TIEMPOS".

TV Y ESCUELA ,SI PUEDEN SER ALIADAS 

Desde mi rol como docente no puedo desconocer la importancia que los alumnos de la escuela primaria le dan a este medio audiovisual .

Esto no solo queda evidenciado en las charlas en recreos y pasillos ,sino que también se evidencia en los momentos de indagación de ideas previas,en donde repetidas veces me he  encontrado con información que traen los niños y hasta planteos de hipótesis producto de la interacción con la t.v.

 Mi práctica se encuentra atravesada por un marco epistemológico constructivista que sostiene que los niños a lo largo de sus vidas van construyendo estructuras que se reacomodan  cada vez que se enfrentan a nuevos aprendizajes ,en esta postura pedagogica el niño construye su propia subjetividad a medìda que adquiere nuevos aprendizajes que seràn construidos en la medida que sean significativos ,con el docente como guia y no como poseedor absoluto del saber.

Sin embargo, cuando en las charlas con nuestros alumnos detectamos que la fuente  de informaciòn traida por ellos al aula es la televisiòn ,la descalificamos por completo.Esto contradice nuestra postura pedagògica ya que sostenemos que nuestros alumnos no son "tabulas rasas" en donde tallar los aprendizajes que nosotros proveemos, sino que poseen saberes previos adquiridos en otras instituciones que imparten educaciòn no formal y hasta aùn sin proponerselo  la televisiòn cumple esta funciòn.

Entonces deberiamos preguntarnos ¿por què tenemos esta  mirada  acerca de este medio audiovisual  que por otro lado es el màs difundido en todos los hogares ya que todos tienen acceso a èl?.

Creemos que nuestros alumnos son seres manipulables incapaces de ser crìticos ante los mensajes que reciben de la t.v. y que en gran parte es la culpable de los niveles de violencia que se vivencian a diario en las aulas

.

"Orozco  afirma que  "estudiar  la  relación  con  el medio  de comunicación, significa  asumirlo  como  un proceso que  antecede y prosigue al momento de estar frente  al televisor".  Se revela así, como  un  proceso  complejo  que  está condicionado  e  influenciado  desde antes que el televisor sea encendido

En este sentido, el sujeto  receptor no se enfrenta  a la transmisión  televisiva  con la  mente  en blanco,  sino  que trae  una serie de significaciones, ideas, actitudes, valores.

Así,  presenta  un  "carácter  productor  de significaciones  y no  un mero  decodificador  de lo que en el mensaje puso el emisor, sino también se constituye  en un productor"  (Martín Barbero 1987).

El  receptor  no consume el mensaje tal  cual se lo  envía el emisor, sino que lo "lleva"  a otras instancias sociales (amigos, vecinos,  parientes,  etcétera),  donde  él  también interactúa.  Es en esta múltiple  interacción  social del sujeto  receptor  donde  el mensaje es re-apropiado,  re-creado. En consecuencia, el  proceso de recepción no es unívoco, sino que responde a múltiples  mediaciones."

 

Orozco Gomez propone:

"Las audiencias no están condenadas a aceptar las perspectivas de los medios. Estos no tienen un poder absoluto sobre sus usuarios; hay espacio para la creatividad y para la crítica. Y es justamente la amplificación y reforzamiento de esos espacios a través de reenfocar distintas mediaciones que adquiere sentido una propuesta de intervención pedagógica."

Frente a todo lo expuesto creo que deberiamos traer propuestas didàcticas que despierten en los niños el deseo de ser crìticos ante los mensajes que reciben de los medios ,serìa un "aprender a aprender",esto es que puedan analizar procesar, confrontar ,comparar y entender la gran cantidad de informaciòn que reciben a diario por parte de los medios audiovisuales de comunicaciòn .

"La alfabetizaciòn audiovisual requiere: ...adquirir la destreza para un código visual resulta un tanto tramposo porque la mayoría cree que para ver no hay necesidad de adiestrarse o alfabetizarse. Y la realidad demuestra que sólo en una mínima  parte, en todo caso, la alfabetización audiovisual se desarrolla autodidácticamente (Messaris 1998). La capacidad plena de "tele-ver" la gama creciente de "audiovisualidades tecnificadas" que la televisión -después del cine- ha amplificado como ningún otro medio de comunicación, requiere de todo un proceso educativo para ser desarrollada a plenitud."(Orozco gomez)

¡La televisión llegó para quedarse!

“¿Cómo no hacer entrar la TV en las escuelas si ya está dentro, quiérase o no, por la influencia que ejerce sobre los saberes, las aptitudes y los comportamientos de los alumnos?”
 A través de las experiencias en mis prácticas, pude ver, que cuando los alumnos comentan sobre algún programa televisivo los docentes tienden a “desaprobar” de algún modo todo lo que tenga que ver con  ella, no dando lugar a la libertad de expresión y el diálogo.  Posiblemente, esto tenga que ver con asuntos  culturales, instalados en el imaginario social, donde la televisión es vista como un agente que influencia negativamente a los niños, sin embargo, Paulo Freire el filósofo brasileño de la educación plantea que: “el punto de partida de cualquier proceso educativo debe ser el sujeto mismo”.  







En la escuela se debería trabajar a partir  de los intereses de los niños, asumiendo  que la televisión es el medio que ha conquistado la mayor popularidad, que la mayoría de los niños tiene uno en sus hogares y que la televisión ha desafiado y desafía profundamente los modos tradicionales existentes de enseñanza-aprendizaje, propicia experiencias placenteras para el sujeto  y al hacerlo educa, aún sin proponérselo.
















Esto da cuenta de que la escuela debería integrarla a los procesos educativos, mediante  una intervención pedagógica  que garantice modos más autónomos de leer y escribir el mundo  en la relación entre audiencias y pantallas. El desafío de una educación y un educador es el facilitar situaciones donde sea posible que los educandos logren producir sus aprendizajes, conscientes de estar situados, pero a la vez de no estar solos o individualizados en su proceso cognoscitivo, ofreciendo herramientas para el análisis crítico de los programas que combatan el  fascinado y acrítico corriente.
Freire dice: “Reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo”.
Tomando a la televisión como un juego es posible trabajar con los niños jugando a la televisión, jugando con la televisión y jugando a partir de la televisión, es decir, utilizando juegos analíticos, una pedagogía del proceso de ver televisión, “pedagogía de la televidencia”. Promoviendo  una mirada crítica, donde los alumnos puedan , saber clasificar, reflexionar y no dejarse engañar. La escuela debería utilizar la televisión creativamente donde la palabra y la imagen sean capaces de llegar al  lector y el las pueda utilizar de forma comunicativa, transformando su mensaje.
 “El gran desafío de la escuela actual es tomar al libro como punto de partida, y no como meta de llegada. Necesitamos recurrir a otros lenguajes; la lectura debería ser un concepto ampliado, que incluyera la imagen, el lenguaje audiovisual y el hipertextual o digital”, sugirió Morduchowicz en su artículo “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible”........

LA RELEVANCIA FORMATIVA DE LAS PANTALLAS

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: ¿CÓMO FORMAR NIÑOS CRÍTICOS?


En cada una de mis planificaciones que realicé este año, lo hice pensando en los actores sociales que se encontrarian delante de mí. Según mis observaciones, muchos de ellos no tenian contacto con las nuevas tecnologías, y respecto a las "pantallas", "por los comentarios que escuchaba, en sus diálogos", solo miraban los canales mas frecuentados por sus padres, como Telefe, El trece, América.
Con esta información, más las nuevas propuestas pedagógicas, que se encuentran hoy en el Diseño Curricular, en donde el sujeto es activo, incluso en carácter de receptor de información.
Preparé varias clases en donde la fuente a investigar sea por ejemplo, un video de Paka Paka (Zamba, en la casa de Sarmiento).
A través de la triada didáctica, el que enseña siempre tiene una intención, un poder, en cuanto a poder de formar a su educando. Formación, como proceso activo, inacabado, en donde el sujeto se abrirá a un mundo nuevo, pues tomará sus conocimientos y los pondrá en juego, frente a los saberes presentados; se trata de una organización subjetiva, ligada con la producción cultural puesta en escena.
Por lo expuesto, decidí, que una vez que mis alumnos, hayan realizado varias investigaciones, con libros, entrevistas a diferentes docentes, cerremos el tema abordado (Sarmiento), con un video de Zamba. Éste contiene mucha información sobre el procer, pero lo mas llamativo, según mi criterio, es que identifica a Sarmiento, como un hombre como todos, con defectos y virtudes. Ésta clave fue para mi una interpelación de sentidos, para que luego los niños comparen lo investigado, con lo vivenciado por la "pantalla".
Según Paulo Freire-"reconocimiento del universo vocabular, de los sujetos a quienes se les hace esa llamada.
Indagar acerca de la relación entre audiencias y pantallas, significa interrogarnos por las representaciones (naturalizadas) construidas, a partir de ese reconocimiento, en la interpelación.
La interpelación... como construcción ideológica de las relaciones entre los sujetos y sus condiciones materiales de vida".(Audiencias y Pantallas en América, Jorge Huergo).
A modo de cierre, se abrio un espacio de debate, en donde todos tuvieron la oportunidad de exponer sus relaciones entre lo investigado y lo "visto", encontrar diferencias y smilitudes, esto para mí, es el ideal de comunicación , alude a la interacción y la decisión racional en base a la información y la transparencia.


¿Cómo los sujetos interpelan las pantallas en el ámbito educativo?






En palabras de la pedagoga mexicana, Buenfil "lo que concierne específicamente a un proceso educativo consiste en que, a partir de una práctica de interpelación, el agente se constituya como un sujeto de educación activo incorporando de dicha interpelación algún nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual, etc., que modifique su práctica cotidiana en términos de una transformación o en términos de una reafirmación más fundamentada. Es decir, que a partir de los modelos de identificación propuestos desde algún discurso específico
(religioso, familiar, escolar, de comunicación masiva), el sujeto se reconozca en dicho modelo, se sienta aludido o acepte la invitación a ser eso que se le propone" (Buenfil, 1993: 18-19).
Es por lo expuesto, que la interpelación en la producción de sentidos, son conjuntos textuales.
En la intervención pedagógica, mi intención con estos alumnos fue, que relacionen introspecciones, junto a sus investigaciones y así analizarán las conclusiones finales.
En cada clase trabajando con la "pantalla", estableciendo relaciones, promoviento la participación activa del niño, dando lugar al debate, la confrontación, la reflexión; logrando que se descentraran de ellos mismos; se trabaja adémas con el proceso de indentificación.
La identidad, es ese punto de encuentro entre los discursos y las prácticas que intentan interpelarnos, nos posicionamos como sujetos de discursos particulares, por ello es posible la transformación del mundo.
La dialéctica, fue para mi, la actriz principal en mis planificaciones, pues los niños leyeron el mundo de manera autónoma, comprendieron cada problematización, lograron desnaturalizar lo "naturalizado".
Como docente, estas prácticas, deben llevarse a cabo a diario, solo así, los niños lograran tomar postura frente al bombardeo de información, que hoy día saturan su mente.

Incluir a los alumnos con su diversidad es el punto de mayor valor que posee un sistema educativo basado en el respeto por las diferencias.

Es imprescindible trabajar en el reconocimiento y la valoración de la propia identidad socio cultural, superando la fragmentación en la perspectiva de la “única visión del mundo”.
Por ello creemos que es sumamente importante que los alumnos/as desde pequeños aprendan a respetar y a valorar las diferencias y aun más a verlas como potencialidades.

El modo de construir la igualdad es restituir el lugar de lo común y lo compartido, a través de la transmisión a las nuevas generaciones de los saberes y experiencias que constituyen el patrimonio cultural de nuestro país, de los pueblos que lo integran y de la humanidad.

La igualdad es un horizonte hacia el que necesariamente se debe avanzar partiendo de considerar lo que necesita cada alumno/a para aprender. En principio la búsqueda de ese horizonte obliga a partir de una premisa: hay determinadas condiciones, todos los alumnos pueden aprender.

Gran cantidad de niños/as necesitan imperiosamente que ocurra algo que lo ayude a actuar como alumnos/as, y ese algo tiene que producirlo la escuela.

La televisión como mediadora en la familia

Untitled Prezi on Prezi

La escuela, La TV y Yo

Al leer los tres textos del bloque 2, los cuales hacen alusión a distintos aspectos de la televisión  y la relación con el tiempo, las personas y la información, empecé a recordar mi paso por la primaria y la TV incluida en ella.
Me venían flashes de todos los momentos donde hacíamos uso de ella, y recordé que solo era utilizada para ver las películas: ¿De donde venimos? Y ¿Qué me esta pasando?, junto con las personas que venían de Johnson y Johnson para darnos una charla de sexualidad.

Este año me toco dar mis practicas docentes en esta misma escuela y pude presenciar que la utilidad de esta, no había cambiado, si bien no se si seguirán usando esos videos, pero no vi en los grados que estuve que la tv sea parte del programa educativo, para ninguna de sus áreas.
Y aquí me detengo a pensar en dos cosas, una es que la escuela no se  ha transformado durante estos 20 años, en busca de los intereses de sus  alumnos.
Orozco dice que a través de experimentar y explorar se va produciendo un aprendizaje significativo, que a su ves es base para otros aprendizajes en una secuencia que encadena y conecta constructivamente unos conocimientos con otros formando una red de conocimiento. Por que la televisión justamente propicia experiencias placenteras y al hacerlo educa, aun sin proponérselo.

Además la distancia creo que yo, se produce cuando la televisión educa de forma divertida, es placentero aprender mirando tele, cosa que la escuela hoy no esta siendo muy lúdica para para enseñar los saberes a sus alumnos.
El otro aspecto que mencionaba es que los docentes no encuentran a la tv o u otros aparatos tecnológicos incluidos en el diseño curricular para implementarlos en sus clases. Este no figura como método o elemento de enseñanza por lo cual no hay un interés en ellas de utilizarlo.
Sin olvidarnos que a esto le suma la falta de experiencia en sus propios aprendizajes para poder usarlo en sus clases y sacar provecho de ello.
En fin quisiera cerrar esta bitácora, planteando que nosotros tenemos que producir este cambio, porque no, partiendo de los juegos que propone Orozco, y digo partiendo de esto, porque nosotros tampoco fuimos instruidos con la TV, sino que tendremos que construír estos espacios donde la tele sea parte del programa.

 Inés Cornejo, nos muestra una serie de interpretaciones de los alumnos, haciendo alusión del uso de la TV en sus casas y de las relaciones familiares que se entrecruzan con la presencia de ella, entonces porque no proponer esto en el aula?, Tenemos y debemos que encontrar la manera.
Silvina Gvirtz, plantea al igual que estos autores, que la tecnología nos invade de información, pero no nos enseña como leerla, como adueñarnos de ella, que tomar  de ella y que no, entonces ahí esta nuestra labor, la escuela debe poder enseñar a decodificar los mensajes que la tv, o los medios de comunicación nos están mostrando, ahí es cuando debemos y podemos formar alumnos críticos.